TRANSVERSALIDAD
agosto 05, 2011
TRANSVERSALIDAD
Lic. William Fernando Olaya Vidal
Mayo, 2007
Mayo, 2007
- La sociedad necesita que la escuela forme personas capaces de vivir y convivir en ella.
- Para ello, la escuela necesita actualizar su tarea pedagógica:
a) La escuela necesita abrirse de par en par a la vida, dejarse penetrar por ella, empaparse de su realidad.
Para ello es fundamental reconocer y asumir dos dimensiones del saber o del conocimiento que se completan y se interrelacionan:
· Por una parte, el conocimiento que se desprende de los contenidos disciplinares o de las Áreas Curriculares.
· Por otra parte, el conocimiento que emana espontáneamente de la realidad y de la experiencia que los alumnos y las alumnas viven, de forma cotidiana, fuera del ámbito escolar.
b) La escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio, entre los contenidos de las Asignaturas y los que los alumnos y las alumnas perciben y adquieren a través de su experiencia diaria en contacto con la realidad.
· Los contenidos aportados y desarrollados en las Asignaturas deben entrar en conexión y fundirse, en un mismo proceso de aprendizaje, con aquellos otros que emanan espontáneamente de la vida cotidiana.
· Las Asignaturas pueden y deben enriquecerse y hacerse más significativas, asumiendo la realidad que los alumnos y las alumnas viven.
c) La escuela, debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva en favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales.
· Una de las características clave que debe asumir la escuela contemporánea ha de ser, su compromiso con un sistema de valores básicos para la vida: para la convivencia; es decir, la incorporación explícita, en sus Proyectos Curriculares, de los valores éticos que favorecen y hacen posible una vida más humana en sociedad.
d) En la escuela tiene que hacerse posible la síntesis entre el desarrollo de las capacidades intelectuales o cognitivas de los alumnos y de las alumnas y el desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales, motrices y éticas, es decir, la síntesis entre lo que podríamos llamar la sabiduría y el humanismo, o entre el "aprender a aprender" y el "aprender a vivir".
Es en este contexto en el que ha de entenderse y de explicarse la presencia y el desarrollo en el currículo de los llamados Temas Transversales.
· Lo Temas Transversales no son enseñanzas o contenidos que surgen separados o en paralelo a las Áreas Curriculares.
· En el desarrollo básico e integral de la personalidad de los alumnos y de las alumnas, no es sostenible una división o una separación entre el aprendizaje o saber científico o técnico y el aprendizaje o saber ético, ambos aprendizajes y ambos saberes forman un todo radicalmente inseparable.
· Las Asignaturas serán siempre incompletas si no se desarrollan en el contexto de los Temas Transversales
· La transversalidad es el espíritu, el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la acción educativa escolar.
· Los Temas Transversales son contenidos educativos definidos, esencialmente, por tres características clave:
1. Son contenidos que hacen referencia a la realidad y a los problemas sociales.
2. Son contenidos relativos, fundamentalmente, a valores y actitudes.
3. Los Temas Transversales son, contenidos que han de desarrollarse dentro de todas las Áreas Curriculares como parte de ellas
Procesos posibles:
- El proceso de aprendizaje primero y esencial deberá ser aquel en el que la problemática y la realidad social planteada por los Temas Transversales quede contextualizada dentro de los contenidos programados en todas y en cada una de las Asignaturas, especialmente en la perspectiva actitudinal.
En ese sentido, los propósitos y los contenidos de los Temas Transversales impregnarán el currículo en su totalidad y se harán presentes en todas las programaciones de las Asignaturas.
Como resultado de esa conexión entre las Asignaturas y los Temas Transversales, las Áreas quedarán enriquecidas y redimensionadas desde la realidad que los alumnos y las alumnas viven, consiguiendo, así, un mayor nivel de significatividad, y a su vez, los Temas Transversales dejarán de ser un "aparte", adquiriendo su verdadero sentido como contenidos curriculares que impregnan, de forma global, el proceso Educativo.
- Otro tipo de proceso que podríamos considerar como complementario, y que es precisamente el inverso; se trata de acceder al conocimiento crítico, reflexivo y activo de la realidad, de los problemas y de los conflictos sociales -el "aprender a vivir" propuesto por los Temas Transversales- a través de lo que los alumnos y las alumnas han aprendido en las Asignaturas.
Se trata, de diseñar una serie de Proyectos de Trabajo en los que los alumnos y las alumnas abordarán un hecho de su vida cotidiana o un problema o realidad de la experiencia social, utilizando como herramienta de trabajo y de descubrimiento los aprendizajes básicos que en ese momento hayan adquirido en las aulas, es decir, transformando esos aprendizajes en instrumentos útiles para el análisis y la comprensión crítica de la realidad y para la adopción de valores, de actitudes y de comportamientos morales.
Queda claro que:
· Lo que hacen los aprendizajes de los Temas Transversales es concretar y redimensionar a los de Área, es decir, darles forma y contenido. No son, en consecuencia, un "aparte", o algo que hay que incorporar al currículo de forma forzada, sino todo lo contrario: Son concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que, conectando plenamente con los aprendizajes de aula, los llenan de significado.
· Los Temas Transversales no pueden ser considerados, bajo ningún concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o independientes entre sí, sino que todos ellos se funden y entroncan en un proyecto global; un proyecto ético o de humanización inspirado en valores y en actitudes comunes y universales; en los grandes valores y actitudes que configuran la experiencia y la convivencia democrática.
Los Temas Transversales son contenidos curriculares que han de desarrollarse dentro de todas las Asignaturas, redimensionándolas en una doble perspectiva:
I.- Acercándolas y contextualizándolas en ámbitos relacionados con la realidad y con los problemas del mundo contemporáneo.
II.- Y, a la vez dotándolas de un valor funcional o de aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva de esa realidad y de esos problemas.
Centrado el concepto de transversalidad y delimitados los Temas Transversales que se integrarán en el currículo, el primer paso que es preciso dar consiste en definir, más en concreto, cuáles son los aprendizajes (capacidades, contenidos y actitudes) característicos de cada uno de ellos.
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